INCIDENCIA DE LA POCA EXPRESIÓN ORAL EN EL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL DOS.

MALLORY PEÑA HERNANDEZ
STEPHANY COBA BARRIOS
GLORIA ANGELICA ZAPATA MADRID
LEIDY CASAS GARCIA

TESIS DE GRADO PARA OPTENER EL TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR

ASESORA DE PRÁCTICA:

NODIER GIL AYALA

SEMESTRE IV

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE URABÁ



DECIMA SEXTA COHORTE


TURBO- ANTIOQUIA

2009

DIAGNOSTICO:

La localidad donde se desarrollo la investigación es la institución educativa EL DOS, esta se ubica en la parte norte del corregimiento EL DOS a una distancia aproximada de 9 km del casco urbano del distrito especial portuario de Turbo, el establecimiento limita al norte con el rio Turbo, al sur con la calle pública, al occidente con la propiedad del señor HORACIO ZULUAGA y al oriente con la propiedad del señor UVER RODRÍGUEZ.

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL DOS, fue creada en 1979, empezó a funcionar normalmente en 1980, en el lugar denominado Las Tecas, Anexo al IDEM de Turbo, es un territorio está habitado por personas provenientes de zonas rurales de las diferentes veredas aledañas al corregimiento que por fenómeno de la violencia han tenido que emigrar hacia la cabecera de este, lo que conformó asentamientos humanos irregulares y de invasión, por lo tanto se ha venido caracterizando por ser una zona altamente militarizada.


FORMULACION DEL PROBLEMA:
¿Cuál es la incidencia de la poca expresión oral en el desarrollo de la dimensión comunicativa, en los estudiantes del grado cero de la Institución Educativa el Dos?

DESCRIPCION DEL PROBLEMA:
La oralidad es una de las formas de comunicación más antiguas que resulta de la socialización e interacción con las demás personas; es además un lenguaje que les permite sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse en el medio que los rodea. Esta requiere del aprovechamiento de su propia espontaneidad y creatividad con el objetivo hacer la comunicación más eficaz y asertiva.
Uno de los problemas en los estudiantes del grado cero de la institución educativa el dos, es la poca expresión; esta se manifiesta a través la poca participación en las actividades lúdicas, el silencio constante, la pasividad para hacer las cosas, inseguridad para hablar, entre otros.

La poca expresión oral afecta el desarrollo de las dimensión comunicativa; en cuanto a esta, afecta su proceso de socialización e interacción con los demás y no permite que los estudiantes de a conocer los aprendizajes adquiridos, teniendo en cuenta que este es una de los lenguajes más importantes para que los niños manifiesten sus ideas.

A partir de lo anterior, se observa que los niños del grado cero, presentan en su mayoría, poca expresión oral, pues al realizar actividades como juegos, rondas, dramatizados y socializaciones grupales e individuales, se hizo evidente la pasividad, poca espontaneidad e inseguridad de los estudiantes al momento de expresarse oralmente.

Un ejemplo claro de ello se observó en una de las actividades aplicadas a los niños, esta consistía en representar los personajes del cuento: “LOS SIETE CABRITOS” después de su previa lectura. Aquí se evidenció el problema que presentan los estudiantes para expresarse de forma oral ante sus compañeros de grupo, pues la gran mayoría de ellos demostraron miedo para expresarse oralmente.

De igual forma, se noto que la metodología empleada por la docente orientadora está enfocada hacia actividades manuales más que activas, que no requieren de mucha expresión y participación activa. Este comportamiento pasivo, se ve reflejado en espacios lúdicos y académicos, tanto dentro como fuera del aula de clases.



OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Indagar la incidencia de la poca expresión oral en el desarrollo de la dimensión comunicativa de los estudiantes del grado cero de la institución educativa el Dos.


OBJETIVOS ESPECIFICOS:
· Estudiar la influencia de la metodología empleada por la docente orientadora en la poca expresión oral de los estudiantes del grado cero de la institución educativa el dos.

Ø ¿qué tan apropiada es la metodología que emplea la docente para fomentar el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del grado cero?

· Detectar a través del análisis del trabajo vivencial de los estudiantes del grado cero cómo incide la poca expresión oral en la dimensión comunicativa.

Ø ¿cuál es la incidencia de la poca expresión oral en la dimensión comunicativa que se refleja en el trabajo vivencial de los estudiantes del grado cero?

· Determinar la influencia que tiene los espacios lúdicos en la poca expresión oral que presentan los estudiantes del grado cero para el desarrollo de la dimensión comunicativa.

Ø ¿cómo influyen los espacios lúdicos en la poca expresión oral que presentan los estudiantes del grado cero?

JUSTIFICACION:

Con la realización de este proyecto llamado: “Incidencia de la poca expresión oral en el desarrollo de la dimensión comunicativa de los estudiantes del grado cero de la institución educativa el Dos.”, pretendemos indagar que tanto afecta la poca expresión oral en el avance de la dimensión comunicativa debido a las ciertas dificultades que presentan los niños de este grado a la hora de interactuar, comunicarse y desenvolverse en el aula de clases.

ANTECEDENTES:

En la búsqueda de antecedentes, se encontraron dos proyectos de investigación titulados: “DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL” realizado en el año 2006 en la institución educativa normal superior de Urabá y “DIFICULTAD EN LA ARGUMENTACION ORAL” desarrollado en la institución educativa normal superior de Urabá sección las garzas en el año 2006.

El proyecto de investigación: “dificultad en la argumentación oral” fue desarrollado en la institución educativa normal superior de Urabá sección las garzas, en los grados segundo y cuarto por las maestras en formación: NANCY ELENA MENA RIVAS Y MARITZA JARAMILLO CAUSIL. El grupo de investigación de este proyecto encontró dificultades en un grupo de estudiantes que presentan pena al hablar, no son claros al expresar lo que saben, se les dificulta comprender y analizar textos, lo que causa temor a la hora de argumentar lo leído.

De igual forma, se analizo el proyecto: “dificultades en el desarrollo de la expresión oral” que fue realizado en la institución educativa normal superior de Urabá, por las maestras en formación: DORIS FRANCELLYS ROMAÑA, HELYS DAYANA NORIEGA Y LADYS SANDY MORENO CUESTA, tomando como unidad de trabajo el grado cuarto en el año 2006. En ese entonces, plantearon en la descripción del problema que los niños tenían dificultades a la hora de expresarse oralmente de forma espontánea ante el resto del grupo, además de ello, presentaban un vocabulario muy reducido y no manejan un tono de voz adecuado.

MARCO TEORICO:

“EXPRESION ORAL EN EL PRE-ESCOLAR”

Este marco teórico comprende información acerca del problema de investigación: “incidencia de la poca expresión oral en el desarrollo de la dimensión comunicativa”, que está basado en las siguientes categorías: metodología de la docente, el trabajo vivencial de los estudiantes y los espacios lúdicos en la institución. Lo anterior, se sustenta bajo el planteamiento de teóricos como: ALBERTO ROSA, OLVIDE DECROLY, LEV VYGOSTSKY, CASAMIGLIA Y TUSÓN, OWENS Y MARC MONFORT.

De acuerdo con ALBERTO ROSA "una situación de enseñanza aprendizaje es el resultado de la conjunción de varios sistemas: a) el sistema profesor; b) el sistema alumno, y c) el espacio de interacción en el que se desarrollan las operaciones de las dos anteriores".[1] Vemos que esta apreciación sustenta las tres categorías en las que se basa el marco teórico y deja entrever que son esenciales en el proceso de enseñanza- aprendizaje y que deben funcionar de forma articulada.

Según GIMENO SACRISTAN, RODRIGO RODRIGUEZ Y MARRERO, la función del docente en su calidad de facilitador del aprendizaje, se concibe como mediador entre el conocimiento y el estudiante de a cuerdo a las estrategias utilizadas por el mismo.

Con respecto al trabajo vivencial de los estudiantes, es indispensable observar y evaluar el comportamiento de ellos teniendo en cuenta que es el resultado de lo que aprenden, hacen y viven a diario. Es de vital importancia resaltar que el medio en que vive el estudiante y la formación que le han inculcado desde el hogar influye en gran medida en sus actitudes y aptitudes.

Según lo planteado por VYGOTSKY: ´la actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño´.
Este aporte permite interpretar que el maestro es una guía del aprendizaje del alumno y debe fomentar dentro de su plan de trabajo la participación para el desarrollo de habilidades en el niño a medida de su crecimiento.

Así mismo, los espacios lúdicos que puedan proporcionar la institución o la comunidad serán de gran ayuda en la medida en que puedan ser aprovechados para fortalecer el activismo, la participación y la integración de los educandos. Es válido traer a colación el planteamiento de OLVIDE DECROLY quien afirma que: ‘El alumno necesita de un ambiente adecuado y un objetivo atrayente para que sirva de estimulo adecuado a la expansión de todas sus potencialidades de aprendizaje’. En la educación preescolar, es
­­­­­­­importante atraer la atención de los niños a través de materiales y ambientes que faciliten su aprendizaje y le permitan agilizar su pensamiento a la hora de expresarse y actuar. No es suficiente con que el estudiante cumpla sus tareas, es indispensable que potencie sus destrezas de una forma creativa.

Se puede decir que teniendo en cuenta las categorías anteriormente mencionadas, debe existir una articulación tanto entre el maestro, el estudiante y el espacio de interacción, que busque el desarrollo de diversas destrezas y habilidades en el estudiante, entre éstas la expresión oral como medio fundamental para la comunicación.
Es entonces que se puede definir en términos descriptivos la expresión oral como “la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas y términos con significados específicos.” La cual se va adquiriendo mediante la socialización e interacción con las demás personas y le permite establecer objetivos, metas y proyectos en común.
Para CASAMIGLIA Y TUSÓN (1999), la función social básica y fundamental de la oralidad consiste en permitir las relaciones sociales pues la mayoría de las actividades cotidianas se llevan a cabo a través de la oralidad; tanto que las relaciones se interrumpen cuando se deja de hablar a alguien.

De allí, es indispensable desarrollar desde el preescolar la comunicación oral, puesto que es uno de los objetivos específicos que se pretende lograr en esa etapa y es allí en donde el infante inicia a socializar con los demás y con su medio circundante, ya que a través de este proceso se irá perfeccionando su vocabulario y enriqueciéndolo con nuevas y variadas palabras que tomara de su interlocutor. El lenguaje oral debe constituir pues un elemento clave en las actividades de una clase de preescolar porque además les permite expresar su particular visión del mundo.

PIAGET propone las etapas para el desarrollo cognitivo del niño, en el cual involucra el lenguaje. La etapa en la cual ubicamos a los niños del grado cero, es la etapa preoperatoria que va de los dos a los siete años (2-7), que se caracteriza porque:
Ø Los esquemas comienzan a ser simbolizados a través de palabras (habla telegráfica).
Ø La última parte de esta etapa supone el surgimiento de la socialización.
Ø El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparición de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.

MARCO LEGAL:

Este proyecto a nivel legal se fundamenta inicialmente en la ley 115 de 1994 y en el decreto 2247 de 1997.
Se puede hacer mención que según los lineamientos curriculares del preescolar “la dimensión comunicativa expresa que para el niño de preescolar el uso cotidiano de su idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permite centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir de el conocimiento que tiene o va elaborando de un conocimiento constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento”

Se permite interpretar de esta dimensión que el niño desarrolla el lenguaje a partir de lo conoce y a medida en que avanza en su proceso escolar y comunicativo va transformando ese lenguaje materno con el que llega a la escuela y lo va perfeccionando mediante su socialización con los demás.

Por otro lado, De acuerdo con la ley 115 de 1994 en su articulo 16º, contempla los objetivos específicos de la educación preescolar, plantean en el objetivo E:” El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;”[2] de allí, la importancia del desarrollo de la expresión oral en los niños del preescolar puesto que es una de la formas en que el niño debe aprender a comunicarse para establecer buenas relaciones con los demás y expresar sus puntos de vista.

Al igual se basa en el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997, en el articulo 13º que establece unas directrices para el docente en la creación de proyectos lúdico-pedagógico, en el numeral 7 expresa que: “la creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y el uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.”3
Por ello, el docente debe proporcionar confianza y seguridad a sus estudiantes para que ellos aprendan a expresar sus ideas y desarrollen su habilidad oral.

De igual forma establece “la creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando, la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones”.

Tomando lo establecido por el decreto 2247 de 1997 en el artículo 13º, numeral tres (3) expresa: la creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores. Esto hace referencia a que el maestro debe proporcionar ambientes de confianza en donde todos los educando se sientan capaces de participar y expresar sus pensamientos, contribuyendo a vencer la timidez con la que inician su proceso escolar.

DISEÑO METODOLOGICO:

Este proyecto está enfocado en el paradigma y enfoque interpretativo cualitativo con diseño etnográfico; cualitativo porque da cuenta de las situaciones encontradas, así mismo, porque expresa un concepto global de la persona, su comportamiento, su rendimiento y creatividad en cada una de las características que posee; Etnográfico, porque constituye un grupo humano o una entidad cuyas relaciones están reguladas por las costumbres o por ciertos derechos u obligaciones reciprocas.

Atendiendo al enfoque etnográfico se pretende recoger la información, mediante la aplicación de algunos instrumentos de recolección de información como lo son: la entrevista estructurada y no estructurada, la observación estructurada y no estructurada y las visitas domiciliarias.
La información recolectada se obtendrá a partir los datos que ofrezcan los padres de familia, la docente orientadora, los estudiantes, las actividades aplicadas y las observaciones a las clases, para ello se tuvieron en cuanta las categorías de metodología de la docente, el trabajo vivencial de los estudiantes y los espacios lúdicos.

LINEA DE INVESTIGACIÓN: habilidades comunicativas.

SUBLINEA DE INVESTIGACIÓN: oralidad.

Este proyecto se desarrollara en tres fases:
- FASE 1: RASTREO DE LA INFORMACIÓN
-FASE 2: APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
-FASE 3: SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
-FASE 4: ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Según la información suministrada por la docente, con respecto a la metodología que utiliza en sus clases, podemos decir que se basa en el método constructivista. Este método propone que el aprendizaje debe propiciarse como una actividad significativa donde el alumno, con base en el conocimiento inicial que tiene, utiliza todo su potencial intelectual para construir su conocimiento. Además, emplea otras formas como el juego, las canciones y cuentos dramatizados, el juego de roles y expresa que todo lo que se haga debe ser muy lúdico para atraer la atención de los niños.

De igual forma, los niños del subnivel de transición manifiestan que algunas de las actividades que se realizan en clase son las tareas, cortar y pegar, las vocales, los números y pintar dibujos. De las cuales los niños sienten mayor gusto por el juego con los muñecos, los números, las vocales, los palitos y las bolitas, mientras que algunas actividades como jugar, cantar, pintar, cortar y pegar no les llama mucho la atención, sin embargo se ha de aclarar que las respuestas de los niños no se toman como cien por ciento certeras, ya que tal vez un niño de preescolar no esta en la suficiente capacidad de responder verídicamente a una entrevista pero esto se hizo con el fin de cumplir con la triangulación de la información.

Teniendo en cuenta la información anterior, se puede interpretar que la metodología de la docente influye en la expresión oral de los educandos, puesto que la mayoría de las actividades que se realizan en el aula son manuales y rutinarias, lo cual hace que se torne un ambiente monótono y dichas actividades no incitan al niño a expresarse activamente.

Por otra parte, el trabaj vivencial de los estudiantes es indispensable en el proceso de investigación, porque es una articulación entre lo que ellos adquieren en el aula y lo que viven en su hogar. Una de las concepciones de la docente sobre el trabajo de los niños es que dentro del aula ellos manejan un comportamiento disciplinario y fuera de ella son mas libres, pues dentro del aula hay normas que deben cumplir. Además, afirma que cuando llegan al colegio, los niños son retraídos y luego, mediante un proceso de socialización con los demás, adquieren mas soltura para expresarse.

Desde el punto de vista de los padres de familia, el trabajo vivencial de los estudiantes ha mejorado mucho desde que ingresaron a transición. Expresan que la mayoría de las actividades que los niños realizan en la casa son de recorte y pegue y que su comportamiento en la casa es activo.

Lo anterior, nos da argumentos para decir que la mayoría de las actividades que se realizan son manuales y se evidencia que el comportamiento que los niños reflejan en el aula es producto de la poca confianza que tienen para expresarse.

Así mismo, los espacios lúdicos son igualmente fundamentales en la etapa escolar inicial de los estudiantes en su proceso educativo, pues son una fuente de motivación y cumplen la función de dinamizar el aprendizaje de los niños.

En este aspecto, la docente orientadora utiliza algunos espacios que le proporciona la institución como el parque infantil, la cancha polideportiva, el patio, las salidas de campo cuando la situación lo amerita y en clases de educación física utilizan algunos materiales como las pelotas, los lazos, las ula, ula y las colchonetas.

La dificultad que reflejan los estudiantes en el desarrollo de la expresión oral, obedece a distintos factores y circunstancias, en el ámbito escolar, familiar y social como escenarios en los cuales los niños interactúan a diario.
Es importante resaltar, que la articulación de estos aspectos es imprescindible en el proceso de enseñanza- aprendizaje del estudiante y debe trabajarse desde la educación como un reto a superar.

CONCLUSIONES:

De acuerdo al análisis e interpretación de los datos obtenidos, se puede concluir con respecto a las categorías seleccionadas: metodología de la docente, trabajo vivencial de los estudiantes y espacios lúdicos de la institución, que:
· Primeramente la poca expresión oral incide de forma negativa en el desarrollo las dimensión comunicativa , ya que limita el proceso de socialización entre sus pares y la docente, además no le permite a la maestra orientadora identificar sus aciertos y desaciertos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que si el estudiante no manifiesta oralmente lo que aprendió difícilmente podrá evaluar su desempeño, además de sebe tener en cuenta que el estudiante en ese nivel no han desarrollado la lecto-escritura y la mejor forma de manifestarse es la expresión oral.
· La metodología de la docente influye mucho en el desarrollo de la expresión oral. En este caso, la docente utiliza un método rutinario y mecanizado que no permite la participación activa de los estudiantes.
· Con respecto al trabajo vivencial de los estudiantes, se deduce que trabajan mas la parte manual que actividades que fomenten la comunicación, pues no permite que el estudiante exprese sus inquietudes y aprendizajes.
· Los espacios lúdicos de la institución son muy pocos y son para todos los miembros de la institución; por esta razón los niños tienen poco acceso a estos espacios, lo que impide un ambiente de socialización adecuado. Teniendo en cuenta la importancia de estos para que los niños desarrollen eficazmente su proceso de socialización entre sus pares.
· En el transcurso de la investigación surgió la categoría emergente: CONTEXTO SOCIAL, pues pudimos evidenciar que el contexto en donde los niños se desenvuelven es rural, muy pasivo, de poco bullicio y los sucesos que allí han acontecido en su mayoría han sido de carácter violento.

MALORY PEÑA HERNANDEZ